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素質教育
全面發展

教育學的産生過程

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教育學的産生過程

教育學的形成和發展的曆史過程

一、教育学的萌芽阶段《学记》、孔子、昆体良、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等著作及人物的教育思想教育还没有分化成为一门独立的学科二、教育学的独立形态阶段17C捷克 夸美纽斯《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志德国康德最早将教育学在大学里讲授德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生这一阶段 教育学具有独立形态 ,成为一门独立科学三、教育学的多样化阶段杜威 进步主义教育流派梅伊曼 实验教育学 等四、马克思主义教育学的产生杨贤江 洛凯夫等人

教育學的形成和發展的曆史過程

一、教育学的萌芽阶段《学记》、孔子、昆体良、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等著作及人物的教育思想教育还没有分化成为一门独立的学科二、教育学的独立形态阶段17C捷克 夸美纽斯《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志德国康德最早将教育学在大学里讲授德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生这一阶段 教育学具有独立形态 ,成为一门独立科学三、教育学的多样化阶段杜威 进步主义教育流派梅伊曼 实验教育学 等四、马克思主义教育学的产生杨贤江 洛凯夫等人...

教育學的産生與發展是什麽???

教育学的产生与发展1.教育学的萌芽(前教育学时期17世纪以前) 奴隶社会,古代思想家的言论和著作中。

成就:最早的教育專著:我國《學記》《大學》,古羅馬昆體良《論演說家的教育》,柏拉圖《理想國》。

世界上最早的一部教育專著《學記》,對于在教育實踐中所提出的一些重大課題都做出了概括性的論述,對教育經驗所作的總結有的已達到規律性的認識。

我國古代一些思想家在長期的教育實踐中所作出的經驗總結有不少是符合教育發展的客觀規律和人的認識規律的。

不足:還沒有形成獨立的體系;抽象概括的層次比較低;具有階級局限性。

2.独立形态的教育学的产生与发展(17世纪到19世纪末) 主客观条件:有三个——来源于教育实践发展的客观需要;与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系;与一些学者和教育家们的努力也分不开。

從哲學中分化出來,形成一門獨立的學科,出現了比較完整的理論體系,教育學獨立理論體系的建立,標志著人們試圖對教育這一對象的各方面屬性及其總體做出反映,標志著教育學這門學科的正式誕生。

創立標志:五個——對象;概念和範疇;方法;結果;組織機構。

英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法;首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克 夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。

他提出了泛智教育思想;提出了系統的學科教育思想;不僅指出了教育應該怎麽辦,而且努力爲教育措施尋找理論依據。

德 康德《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作 《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。

不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲 学。

創辦了第一個教育科學研究所和實驗學校。

它企圖在倫理學的基礎上建立教育的目的論,在心理學的基礎上建立教育的方法論;強調要按受教育者心理活動的規律去規定教學的過程和階段,選擇教學的手段和方法;提出教學的教育性原則和教學方法的階段論,創建了比較完善的課程體系。

局限:由于資産階級的階級性和世界觀的局限,對于教育的一些根本問題的說明仍然是不科學的。

此外,還有洛克的《教育漫畫》、盧梭《愛彌爾》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛笃德》3。

20世纪以来展教育学的发展 出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作: 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

斯賓塞《教育論》,重視實科教育,有明顯的功利主義色彩。

1901年德國梅伊曼提出“實驗教育學”,拉伊出版《實驗教育學》,采用實驗的方法研究教育,但忽視了人的社會性。

美國杜威創立實用主義教育學說,代表作爲《民本主義與教育》。

蘇聯凱洛夫《教育學》,楊賢江《新教育大綱》。

理論深化階段:1956年美國布盧姆《教育目標的分類系統》:認知目標、情感目標、動作技能目標。

布魯納《教育過程》,蘇聯贊可夫《教學與發展》,巴班斯基《教學過程最優化》。

教育的起源和學校教育的産生

一、教育的起源?教育的起源是一個最基本而分歧又最大的教育理論問題。

無論是從前的教育史界,還是我國目前的教育學界,人們都對這個問題産生了濃郁的興趣,存在著種種不同的論述。

?(一)生物起源論?生物起源論者認爲,人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。

主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西·能等。

法国社会学家利托尔诺(Charls Letourneau,1831-1902)在其所著《动物界的教育》一书中认为,教育是一种生物现象,教育起源于一般的生物活动。

他說:“動物尤其是略爲高等的動物,完全同人一樣,生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。

”(瞿葆奎主編:《教育學文集·教育與教育學》,人民教育出版社1993年版,第159頁。

)他根據對各種動物最新白菜网址大全的觀察,認爲在動物世界裏存在著如母隼教幼隼,母鴨帶雛鴨,燕雀、歐椋鳥等各種禽類的示範與學習;獸類中的母熊教幼熊、雌象教幼象以及老兔教小兔等。

他甚至说,“在脊椎动物中,人们已经可以确认存在着有意识的教育” (瞿葆奎主编:《教育学文集·教育与教育学》,人民教育出版社1993年版,第162、177页。

)如小雞、狗、猴等。

利托爾諾由這些觀察堅定地得出結論:“從觀察得到的,互相有聯系的許多事實已無可爭辯地向我證實:獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎;由人強加的人爲的教育,可以動搖甚至改變動物的,被稱爲本能的傾向,並反複教它們具有一些新的傾向;爲取得這一結果,通常只要讓年幼動物反複地練習並恰當地利用獎勵也就夠了。

由此不難看出,人類教育的進行與動物的教育差別不大,在低等人種中進行的教育,與許多動物對其孩子進行的教育相差無幾。

”?利托爾諾從生物學的觀點出發,把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。

按照他的看法,動物是基于生存與繁衍天性本能而産生了把“經驗”、“技巧”傳給小動物的行爲的,這種行爲便是教育的最初形式與發端。

?英國教育家沛西·能(SirThomasPereyNunn,1987~1994)1923年在不列顛協會教育科學組大會上的主席演說詞《人民的教育》中指出:“教育從它的起源來說是一個生物學的過程,不僅一切人類社會有教育,不管這個社會如何原始,甚至在高等動物中也有低級形式的教育。

我之所以把教育稱之爲生物學的過程,意思就是說,教育是與種族需要、種族最新白菜网址大全相應的、天生的,而不是獲得的表現形式;教育既無待周密的考慮使它産生,也無需科學予以指導,它是紮根于本能的不可避免的行爲。

”?教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行爲,歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行爲,教育過程即按生物學規律進行的本能過程,這就完全否認了人與動物的區別,否認了教育的社會性。

?(二)心理起源論?心理起源論者認爲教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

?心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿(PaulMonroe,1869~1947)。

孟祿在其所著《教育史教科書》中,從心理學的觀點出發,根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實,判定教育應起源于兒童對成人無意識的模仿。

他在其著作《教育史教科書》中寫道:原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。

這種原始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展。

教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在,提出模仿是教育起源的新說,有其合理的一面。

模仿作爲一種心理現象,作爲一種學習方式,可視之爲教育的諸種途徑之一。

但孟祿的錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態下産生的模仿行爲,不懂得人之所以成爲人是有意識的本質規定,不懂得人的一切活動都是在意識支配下産生的目的性行爲,因而,他的這種觀點仍然是錯誤的。

?教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了教育的起源,但他們的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性,否認了教育是一種自覺有意識的活動,把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混爲一談,因而都是不正確的。

? (三)劳动起源论?马克思主义教育学在关于教育起源问题上,不是武断地判定上述两种观点的错误,而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献的基础上,通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史,认为教育起源于劳动,具体之,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

?恩格斯說:“勞動是從制造工具開始的。

”(恩格斯:《自然辯證法》,《馬克思恩格斯選集》第3卷,人民出版社1972年版,第513頁。

)在開始制造工具以前,人類的祖先是類人猿(古猿),屬動物的範疇。

開始制造工具以後,人類的祖先已是猿人,是屬于人類的範疇。

猿人是人類剛剛從動物界脫離出來的最初的始祖。

在人類社會的最初形態——原始社會裏,所謂社會需要是指物質資料生産的需要。

馬克思曾說:“任何一個民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個星期,也要滅亡。

”《馬克思恩格斯選集》第4卷,人民出版社1972年版,第368頁。

這句話說盡了物質資料的生産活動是人類社會最基本的活動,是人類社會賴以存在和發展...

簡述教育學發展的基本階段

1、教育學的産生和發展經曆了哪三個階段?萌芽階段;形成階段;科學教育學階段2、古代學校教育具有哪些基本特征?(1)階級性,等級性(2)非生産性(3)專門化(4)教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向3、近代學校教育具有哪些基本特征?生産性;普及性;系統性;雙軌制4、現代學校教育的發展呈現出了哪些基本特征?(1)與社會聯系的普遍性和直接性,(2)學制的開放性,梯形化和彈性化(3)教育的現代化(4)教育的民主化(5)科學精神和人文精神的統一性5、生産力與教育之間的辯證關系:(1)生産力對教育的制約作用主要表現在:生産力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構;生産力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度;生産力發展水平還制著教育目的和部分教育內容;還制約著教育方法、手段、設施及形式等;(2)教育對生産力的促進作用主要表現在:教育是勞動力再生産的重要條件;教育是實現科學知識社會化和使現代科技由可能生産力轉化爲現實生産力的橋梁和關鍵;教育還是實現科學知識再生産和生産技術更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系: 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面(1)影响教育目的的制定(2)影响教育制度的形成和变化(3)影响教育财政状况(4)影响受教育权利。

教育具有政治功能,對政治會有一定的反作用,這種反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治最新白菜网址大全兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現在哪些方面?(1)人口數量影響教育發展的戰略目標和戰略重點的制定和實現(2)人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。

(3)學齡人口數量影響教育規模及經費使用。

8、教育對人口的影響具體體現在哪些方面?教育具有控制人口增長的作用;教育具有提高人口素質的作用;教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作?重視培養學習習慣和學習能力;呵護兒童健康;著力增強動手能力;特別關注學習態度10、少年期的教育應該注意些什麽?重視青春期教育;豐富精神最新白菜网址大全;鼓勵獨立判斷獨立思考11、青年期教育主要應該注意哪三個方面?(1)學會正確認識和處理自我秘社會的關系(2)樹立事業心、責任心、提高從事社會職業的素養、從事創造性活動的意識和能力(3)正確處理友誼、愛情和婚姻12、學校教育發揮主導作用需要具備哪些條件?符合社會發展方向、反映社會發展要求;有效地協調其它教育影響;符合教育對象身心發展規律;創設適宜的動物園文化環境,組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動;注重自我教育能力和自我控制能力的培養。

13、教育目的的重要作用的具体表现:(1)控制教育对象发展方向和预期结果(2)指导和支配整个教育活动过程(3)评价、检测教育质量14、我国的现行教育方针是什么?教育必须为社会主义现代化建设最新白菜网址大全,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面發展的社会主义事业的建设者和接班人。

15、“个人全面發展”包含哪三个层次的目标?(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成的缺陷,减轻资本对工人,尤其是对童工有体力智力方面的摧残(2)在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧的分工,推动社会发展,向“个人全面發展”这一理想目标日益逼近,(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决,观念中的“个人全面發展”和现实中的“个人全面發展”真正取得完全的一致性。

16、全面發展教育与“个人全面發展”之间的区别和联系。

区别:(1)角度不同,全面發展教育界是从教育学的角度,“个人全面發展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度,(2)二者分属不同范畴,“个人全面發展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的,全面發展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的(3)实现条件不同,实现“个人全面發展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面的相宜条件才行,全面發展教育仅借助学校教育就可能得以实现。

联系:(1)都是以研究人的发展问题为为基本任务,(2)教育毕竟是人的发展重要影响因素,(3)“个人全面發展”学说是指导全面發展教育的世界观和方法论武器,这一学说对59博免费白菜制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素質教育具有哪些基本特征?主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素質教育的运行机制:(1)注重思想先导,建立实施素質教育的动力机制(2)改革检测评价,建立实施素質教育的导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素質教育的制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素質教育的保障机制19、课堂素質教育的四个基本点:认知停靠点,情感激发点,思维点,心灵交流点。

在這四個基本點中,*認知停靠點解決學會的問題,*情感激發點解決想學的問題,*思維點解決會學的問題,*心靈交流點解決樂學的問題。

有意義學習是提高課堂教學質量和效益的重要途徑,是有效...

教育社會學的産生和發展經曆了哪些階段

教育社会学(sociology of education) 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

從社會學角度研究各種教育現象、教育問題及其與社會之間相互制約關系的學科。

教育科學中近百年來發展起來的一個邊緣性的分支學科。

发展历史 中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。

孔丘就提出過“庶、富、教”的理論,注意到人口增長、經濟發展與教育的關系。

《學記》所載“化民成俗,其必由學”“建國君民,教學爲先”,也表述了當時對教育與社會政治關系的基本認識。

教育社會學作爲一項專門學問是從近代西方開始的。

美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书,内列 “教育与社会进步之关系” 专章。

他認爲人類有足夠力量控制自然力和社會力以達到社會進步的目的,教育是實現這一目標的根本途徑。

1899年出版社會學家、教育學家J.杜威著《學校與社會》一書。

他認爲,學校制度的改變深受社會進化曆程的影響,兒童學校最新白菜网址大全應是自然、社會及個人三者的融合;教育的浪費在于學校與社會實際脫節。

法國于1922年出版社會學家┵.迪爾凱姆(舊譯杜爾幹)著《教育與社會學》一書。

根據他的觀點,爲教育下的定義是:“教育是年長的一代給未能適應社會最新白菜网址大全的年輕一代所施加的影響,其目的在于發展其生理、智慧和道德三類品質,使其適應政治社會和具體環境對個人提出的要求。

”他認爲“教育就是系統地將年輕一代社會化”;教育最基本的功能,是把人從個體人轉化爲社會人,通過這個過程把兒童與社會聯系起來。

他還認爲教育思想和課程是由更廣泛的社會秩序決定的,而社會的繼續生存又依賴教育這個基本因素。

學術界一般認爲迪爾凱姆是教育社會學的奠基人。

20世紀初,教育社會學進入擴展時期。

在美國,曾任華盛頓大學校長的社會學家H.蘇紮洛于1907年正式開設教育社會學課。

1916年,美國哥倫比亞大學設立教育社會學系。

1917年,出版W.R.史密斯著《教育社會學概論》,這是第一本講授教育社會學的教科書。

1923年,美國正式成立教育社會學學會。

1927 年, E.G.佩恩创办《教育社会学杂志》。

此後,這門學科的研究和教學工作發展更快,並以美國爲中心,日益推廣到其他各國。

发展情况 在中国,教育社会学发展较晚,1931年雷通群著《教育社会学》一书出版,曾列为大学丛书(教本)。

中華人民共和國成立後,對馬克思主義關于社會發展規律的學說和關于教育基本問題的探討,爲中國教育社會學的發展奠定了科學基礎。

在馬克思主義基本原理指導下,需要根據中國社會主義政治制度,經濟發展水平,地理人口狀況,曆史文化傳統等特點,發展具有中國特色的教育社會學。

研究领域 综观外国各派学者的观点及研究情况,教育社会学研究的范围主要集中在以下几方面: ①社会结构与教育的关系。

主要研究教育與經濟、政治的關系以及與文化的關系。

重點是研究教育與經濟、政治制度交互影響問題和教育促進社會變化的可能性問題。

許多學者認爲:科學技術的迅速發展,明顯地影響著經濟制度中的職業組合和人力結構,而這一變動也必然影響到教育。

例如,各國在實現現代化過程中,由于自動化生産的發展,對工程師與技工的需求劇增,非技術工人的需求銳減。

這就影響到教育制度的變化,必須發展職業技術教育以保持社會職業結構的平衡。

一些學者研究了社會階級結構對人格發展、學業成就、理想抱負的影響。

他們認爲:家長對子女教育的態度,學生在學校參加活動的多少,中途辍學的可能性多大,理想抱負的高低,甚至學生的語言特點都與他們的社會階級背景密切相關。

但是,從另一方面看,教育也可以反過來影響社會階層的變動,使一些人因受教育狀況不同而改變其社會地位。

一些學者認爲,社會政治結構與教育有密切關系。

教育的貧乏落後,往往是政治專制落後等弊端産生的原因之一。

而教育的興旺發達,又常是政治開明,社會進步等等的促成因素之一。

總之,有什麽樣的國家政治制度,往往也有與之相適應的教育思想和教育實踐。

②社會化過程與教育的關系。

社會化過程,即兒童逐步學得所處社會的行爲規範的過程。

在這一過程與教育關系的研究中,主要研究家庭、集體、學校的教育功能及其與社會的關系。

一些學者認爲,家庭是個人社會化的第一個主要單位。

經過家庭培養初步具備和形成的知識狀況、習慣行爲、態度及其他人格(個性)特征,都會影響其日後對社會的適應。

家庭的經濟地位、子女數量、成員間關系等都影響兒童社會化的傾向。

一些學者認爲,在集體裏,特別在一個同輩集體裏,由于各成員間沒有年齡、聲望、地位、成熟性的差別,不必勉強接受他人的觀念態度,有較多的心理自由,因而對兒童有極大的吸引力和影響。

在這裏,可以自然地相互學習,獲得各種身心上的滿足,使不同家庭地位的兒童互相影響,獲得新的最新白菜网址大全經驗,從而影響兒童的最新白菜网址大全抱負、學習方式及人生態度。

學校是社會的主要團體之一,是家庭和社會之間的橋梁。

它集中地反映了社會對于下一代的要求,是造成社會所需要的人格品質的專門機構,它...

教育學:一個班級體的形成一般要經曆哪幾個發展階段

组织规范的认同阶段集体心理的优化阶段集体主体性的发展阶段成员个性的发展阶段什么是班集体? 有人把组织有序的教学班看作班集体, 有人认为, “班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体” ……其实, 组织有序的班级仅仅提供了班集体发展的基础。

班集体不同于一般意义上的班级群体, 它是在学校教学班的基础上, 在教师教育指导和集体主义价值引导下, 在共同活动中形成的文化心理共同体, 是一种特殊的学生主体。

班集体是怎样发展的, 其发展的动力是什么, 发展的一般趋势和特点是什么, 班集体发展中, 内部、外部诸因素的关系如何? 等等。

虽然班集体发展的规律十分复杂, 但是根据已有的资料和59博免费白菜的研究, 可以梳理出以下班集体发展的4个阶段。

组织规范的认同阶段班集体是一个规范化的社会组织, 建立相应的组织规范既是班集体发展的基础, 也是班集体建设的基本内容。

班集体的组织规范包括两类, 一类是由学校组织所规定的班级规范, 这是不以学生意志为转移的客观存在, 如: 作息制度、课堂纪律要求、班委会( 少先队、共青团) 组织及规范等; 另一类是根据班级情况所制定的具体化的规范, 这些规定是可以创新和调整的。

这一阶段的主要任务是:在班主任的引导下, 形成一个有序稳定的班级组织, 保证班级各项教育、教学活动的开展。

(1) 让全体成员明确学校和本班级的基本规范要求, 说明其必要性, 并使全体成员在行为和心理上认同组织规范。

(2) 建立班级组织管理体系。

班級新組建時,班委幹部等可以由班主任臨時指定。

通過一段時間相互觀察、了解,在吸收班級成員意見的基礎上,正式組建班級組織機構和班幹部隊伍。

條件成熟時,可以組織全班成員選舉班幹部。

確立班幹部“爲班級集體最新白菜网址大全”的管理理念。

(3) 班主任在尊重班委干部的前提下, 注重培养一支班干部队伍, 指导班干部有序开展班级常规管理, 帮助班级集体形成各项具体制度、规范。

制订班级的制度规范时, 应以班级成员认同为前提, 逐步完善, 不能急于求全求成。

(4) 班主任应在了解、理解学生的基础上, 接纳集体和每个成员,并与他们建立积极的情感关系,指导学生逐步适应集体最新白菜网址大全环境,使大多数成员对班级集体有一种归属感和认同感。

集体心理的优化阶段当班级集体组织及规范形成并被成员认同后, 优化班级集体心理是这一阶段工作的重点。

優化集體心理是一個班集體形成的關鍵。

根據59博免费白菜的調查,目前學校中相當一部分班級,盡管做了大量工作,但由于集體心理不和諧,始終難以形成有凝聚力的班集體。

关系(包括师生关系, 生生关系)、集体的情绪气氛、集体凝聚力和集体舆论等方面。

健康和谐的集体心理, 表现为人际关系的平等、融洽、真诚。

这一阶段的主要任务是: 使班内具有积极向上的风气, 形成积极价值导向的集体内在规范, 确保班级内没有孤立者, 学生在班级最新白菜网址大全中有愉悦感和自豪感。

(1) 深入了解和客观分析班级集体心理, 特别是人际关系、舆论的水平, 寻求优化集体心理的切入点。

(2) 通过师生对话, 开展班级集体愿景设计, 形成集体成员积极的价值共识, 以唤起学生对集体的积极期待。

(3) 在集体活动中培养相互理解、真诚合作和积极进取的集体心理。

(4) 引导学生参与解决班级问题的讨论与评价, 形成健康的集体舆论。

(5) 通过真诚对话、沟通, 排解各种集体心理障碍。

(6) 班主任应注意协调好任课教师与班。

集體主體性的發展階段班集體建設過程本質上是集體主體性逐步發揮、發展的過程。

班集體的主體性是指集體成員在班級最新白菜网址大全中表現出的自主性、能動性和創造性。

這一階段是以班主任爲主的管理逐步讓位于集體自主管理的過程。

这一阶段的主要任务是: 尊重和发挥集体的主体性。

使集体逐步解决面临的各种集体问题, 并从中获得成功和自信的体验。

(1) 在形成集体发展共识的基础上, 形成发展集体主体性的目标系列。

(2) 逐步扩大集体在班级愿景、管理、活动和评价中的自主权。

讓集體擁有與之發展水平相適應的權利和責任。

集體成員在分享交流中豐富集體體驗。

(4) 班主任和教师应尊重学生集体, 允许学生集体有不足和犯错误的权利, 并给予学生集体自己纠正不足, 得到成长的机会。

班主任既要给学生集体以及时的帮助、引领, 但又不能越权。

(5) 经常组织集体性评价活动, 培养集体自我教育反思和解决问题的能力。

(6) 运用各种方式注重培养积极向上且富有个性的班级集体精神。

成員個性的發展階段促進集體成員個性的發展是班集體建設的最終目標。

当班集体基本形成, 集体主体性得到发展的一定阶段, 应把发展每个成员的个性和价值作为班集体建设的共同责任和努力目标。

這一階段的主要任務是:使班集體具有豐富的影響每一個成員個性發展的因素和機制。

(1) 在班集体中形成关心每个成员发展, 重视每个成员价值和作用的共识。

(2) 在班级活动中, 注重发挥每个成员的作用和独特价值, 使每个成员在集体最新白菜网址大全中拥有发挥作用、承担责任、自我满意的角色。

(3) 引导集体接纳、关心帮助那些学习困难、行为怪异和有特殊需要的学生。

(4) 当集体与个体发生矛盾时, 不是简单地以“个人服...

教育学 德育过程就是学生品德形成和发展的过程.这种说法是否正确

錯誤。

德育過程是思想品德的教育過程,學生品德的形成過程是一個自我教育的過程,二者既相聯系,又相區別。

在我國,德育是指對學生進行共産主義思想教育、政治教育和道德品質教育的總稱,是教育者按照一定的社會要求,有目的有計劃地對受教育者施加影響以培養社會所期望的思想品德的活動。

這裏的思想品德,包括人們的政治立場、世界觀以及道德品質等。

德育過程,也稱思想品德的教育過程,是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律,對受教育者有目的地施加教育影響,並通過受教育者的積極作用養成教育者所期望的思想品德的過程。

從這個意義上講,德育過程是一個教與學的互動過程,受教育者在教育者的要求、熏陶與感染之下,自覺地將社會的道德規範內化爲自身的道德品質;同時,德育過程又是一個管理過程,是教育者運用各種手段,創造各種環境,對影響德育的諸多因素進行調控使之達到最優化的過程。

從德育過程的內涵來看,構成德育過程的要素包括教育者、受教育者、德育目標、內容、方法、環境以及德育過程調控等。

其中,教育者是德育過程的組織者,在德育過程中起主導作用。

學校教師與學校的團隊組織、學生會、社會文化團體和家庭,都是教育者。

受教育者則包括個體教育對象和各種正式的與非正式的團體教育對象。

教育者與受教育者是教育主體與教育客體的關系,但受教育者作爲教育客體不應被看作消極被動的純承受者,而是具有主觀能動性的個體,外在影響必須通過受教育者的心理矛盾運動起作用。

德育目標是受教育者應該達到的德育素質的預期結果和基本要求。

德育內容是爲實現目標最新白菜网址大全的,是培養青年一代所采用的某種社會政治觀、世界觀以及相應的道德准則。

德育方法是根據目標和內容,對受教育者進行思想品德教育而采取的各種方式的總和,它包括說服教育、實際鍛煉、陶冶教育以及指導自我教育等。

德育環境對德育目標的達成具有重要作用,包括教育環境與社會環境,它們之間又是逐層包含的關系,但由于各自的特殊性,必須將教育環境與社會環境區別對待。

德育過程調控就是對德育過程中的各個因素與環節進行有效的組織與管理,以達到優化德育過程的目的。

...

家庭教育學的家庭教育學的發展過程

家庭教育學是一門既古老又嶄新的科學。

說它古老,是因爲家庭是一種具有悠久曆史的社會組織形式。

從它産生以來,人們就從事家庭教育實踐,在實踐中積累了豐富的曆史經驗,並不斷有所變化和發展。

家庭教育科學的發展有一個曆史過程。

家庭教育科學研究,是從文字産生以後才出現的,那時已是階級社會了。

起初家庭教育科學並沒有以一種獨立的學科體系存在,只是作爲一種教育思想觀點存在,並且是同哲學、政治、倫理乃至宗教等思想融合在一起。

在古代,沒有專門研究家庭教育理論的思想家、教育家,但卻有許多思想家、教育家在他們的哲學、政治學、倫理學著作中論述過家庭教育。

中外情況都是如此。

在古代的外國,比如古希臘的哲學家柏拉圖、亞裏士多德,都在他們的著述中談及家庭教育問題。

在古代的中國,更有許多思想家、政治家論及家庭教育問題。

比如,春秋時期思想家管仲,在他的《管子》一書中專門記述了奴隸社會平民階層家庭教育狀況,是我國最早談及家庭教育問題的思想家。

《論語》和《孟子》兩書分別反映了孔子、孟子的某些家庭教育思想。

戰國時期的思想家韓非,在《韓非子》一書中發展了許多很有價值的家庭教育觀點。

西漢時期,韓嬰的《韓詩外傳》、賈誼的《新書》、戴聖編纂的《禮記》等著作中,都記載了古代中國家庭教育的情況和典故。

西漢劉向的《列女傳》以及明清時期的《廣列女傳》《列女傳續》等一類婦女傳記,都在《母儀》篇中記載了從周朝到明清的幾百位母親教育子女的情況,爲曆代教育子女有方的母親立了傳記。

這些都是很有價值的史料記載。

2011電大教育學形成性考核冊答案

《教育学》形成性考核册作业1答案 一、论述题 1.结合实际,谈谈你对素質教育内涵和实质的理解。

答:⑴关于素質教育的概念,素質教育是个体在先天的基础上,通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

⑵关于素質教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动 ⑶素質教育的内容构成有以下六点:①政治素質教育主要指对民族、阶级、政党,国家、政权,社会制度和国际关系的情感,立场的态度的教育。

当前主要是四项基本原则教育 ②思想素質教育,指基本的世界观和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。

③道德素質教育,道德素質教育是指个体所具有的正确处理个体与个体,个体与他人之间关系的良好品质。

道德素質教育就是教育学生养成良好的道德修养,行为习惯,道德情操,道德思维能力,判断能力,责任感,事业心,奉献精神,自由自律的品质等。

④科学文化素質教育,指基础的科学文化知识,审美修养,劳动技能等方面的教育。

科学文化素質教育是素質教育的基础与核心。

⑤身体素質教育,指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。

⑥心理素質教育,是指培养学生良好个性心理品质,调整学生的心理状态,解决学生的心理矛盾,以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。

⑷中国实施素質教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量”。

即基礎性,能夠給予學生未來發展中最基本,最基礎的素質,這些素質可以成爲他們進一步發展的潛能和條件。

全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面,而不是單方面發展學生的應試能力。

發展性,指注重使學生獲得生動,活潑,主動的發展,培養合格特色的人才。

2、学生的非智力因素的表现在哪些方面?如何对学生的非智力因素进行培养? 答:学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面: 非智力因素,表现在与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

从以下几个方面培养学生的非智力因素 (1)兴趣的培养 利用直接兴趣培养间接兴趣,是培养学生兴趣的有效途径。

引導學生多方的興趣。

培養廣泛的興趣,讓學生掌握多方面的知識,才能有效地發展智力。

接著學生興趣的持久性,是掌握知識,開發智力的必要條件,培養孩子具有的學習興趣,才能不斷積累知識,才能促使智力發展。

興趣分爲消極興趣和積極興趣。

消極興趣是學習的障礙,能腐蝕學生的心靈的意志。

積極興趣才是促進孩子勤奮向上,健康成長的有利因素。

(2)良好情感的培养 情感建立在需要的基础上,需要得到满足,会产生愉快情感,情感消极压抑会造成精神疾病。

情感總是伴隨認識而産生和發生,只有對某種事物的了解和認識比較深刻,産生的情感才會深刻。

在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感,消除消極情感及其反作用。

成人的情感對兒童影響極大,成人要用健康積極的情感去影響兒童,要消除消極情感對幼兒的腐蝕。

(3)意志的培养 树立正确的学习目标,才有不断的进取精神。

人干任何事情都有一定的目的,也就是起因,为达到目的,去选择方法和手段, 积极活动称为动机,这就是人进行活动的内部动力。

目標的長短,對孩子起作用的大小不一樣。

目标长远则动力作用大,目标短小,产生动力则小, 教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法,并为孩子树立榜样。

(4)重视孩子性格的培养 坚强的性格能促进能力的发展,爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。

” 因为性格影响渗透个性的其他部分,59博免费白菜要改变气质的消极部分,巩固发展积极成分。

俗話說“勤能補拙”,說勤奮能彌祉智力的不足。

良好的性格對社會有積極意義,使人上進,奮發圖強。

二、59博免费白菜分析 59博免费白菜1: 读者薛女士反映,转学还不到一学期的10 岁儿子小雷(化名)跟过去比好像换了个人。

以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結果看到老師就害怕,不得不轉學。

到新學校後不久,小雷在上課時又忍不住做起了小動作,被老師發現了。

新老師什麽也沒說,只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續上課了。

以後,每次新老師走過小雷身邊,如果小雷沒做小動作,老師就會對他微笑並點頭表示贊許。

很快,小雷改掉了壞習慣,還愛上了學習,自信心大增。

問題:請從該59博免费白菜分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。

請從小學生的生理及心理發展特點分析。

答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩定發展時期。

他們的有意注意已開始發展,但無意注意仍占優勢,他們的注意力不穩定不持久,小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。

這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點,並機智地運用這個...

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